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巴黎第五大学教育专业教授:看变革中的法国课程范式

gecimao 发表于 2019-06-12 23:10 | 查看: | 回复:

  正如在许多国家一样,正在变化中的法国教育政策也吸引了众多学者的关注,自从第二次世界大战以来,法国教育政策就侧重在“大众化”,表现在学校数量的膨胀,还有学校学制的延长,以及教育向一个新的大众阶层的开放。

  正如在许多国家一样,正在变化中的法国教育政策也吸引了众多学者的关注,自从第二次世界大战以来,法国教育政策就侧重在“大众化”,表现在学校数量的膨胀,还有学校学制的延长,以及教育向一个新的大众阶层的开放。某一些学者有点贬义地把这个称之为学校的“通货膨胀”。

  自从1945年以来,这段漫长的“大众化”时期,学校的模型与知识之间的关系、学生的概念都是几百年前的传统慢慢转变而来的,这些概念不是新造出来的,也不是首次被提到议事日程上来。

  这是本世纪初法国教育最重要的任务,这一任务在新的课程环境下,有序而艰难地进行。这一进程将制定教育政策的方式也纳入重新考虑的范围中,以教育的视角来制定政策,并重新考量学校知识本身。

  法国教育的传统究竟从何而来?是来自法国中央集权以自我为中心的古代学校知识教育的传统。这个自我为中心是指学校自己选择认为重要的知识来进行教授,而且这个知识并非来源于实际生活。

  世界上的古代文明都各自发展出了适合自己文明发展的教育模式,例如中国的“孔孟之道”。在西欧,同时出现了有几个著名的教育模式,例如德国的教育模式,在学科分化方面非常成熟;北欧模式则是以学科整合闻名,当然每个模式都存在国家和地区上的差异。

  而在法国,当时的启蒙运动为当时的教育带来了一股清流,启蒙运动所倡导的传统教育尊崇自由考试和理性的练习,而当时的宗教教育追求的是中央集权式的教育系统,学校以统一思想为己任,而在启蒙运动中学生之间的竞争尤其重要。然而这两个截然相反的教育模式,为法国的教育政策带来了不同的影响。这一时期的教育模式有以下的特点:

  第一个特点,区分了“教育”和“教学”两个领域。教育是为了规范人类的行为,是行为范畴内的,通常在教育中起作用的是家庭,而不是学校。

  第二个特点,学校中教授的知识是强加给儿童知识的总和,这些知识在儿童年幼的时候灌输到他们的头脑中,为了让他们在成年之后,能从这些知识中获益,但是在他们的年纪,他们是无法理解这些知识对于他们,对于社会,或者对于人性的意义。

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